4、怎么進行批評
讓我們舉個實際的案例來解釋，有個初中的男孩很愛玩電子游戲，經常逃課，為此很影響作業(yè)，家長非常焦急，那么該怎么辦呢？
(1)首犯要說理
這個孩子固然學習成就還可以，但自制力比擬差，對成果預感不足，所以在有可能的時候就想跑出去玩游戲。當涌現這種情形后，家長應當耐煩闡明這樣做的效果，還要表達對孩子的信賴和期看。主要的是要孩子清楚這樣的做法有什么不當之處！而切不可大發(fā)雷霆，動輒打罵！約翰?洛克說的“說理是看待兒童的真正方法”就是這個意思。
(2)重犯要商定
可是這個孩子又碰到能出去玩游戲的機遇，而禁不住誘惑，又偷著跑出往玩游戲。家長就應當嚴格告知他這樣做是不行的。鑒于他再一次呈現了這樣的錯誤，就要和孩子商定一個計劃，并請求孩子作保證，并表現如果再犯，他將接受什么樣的處分。當然是雙方都可以接受的辦法。同樣切不可大發(fā)雷霆，動輒打罵！
在這里我要特殊闡明的是，孩子要比大人更講“義氣”的。在這樣的信賴和尊敬下，孩子很難再犯，即使想玩，事先也會與家長打召喚的。
(3)再犯要懲罰
當然孩子究竟是孩子，他又犯錯了。
但家長有兩種選擇,
奇跡私發(fā)服網，一是堅持緘默，并讓他明確您已經知道產生的一切，并告知他你保存采用處分的權力，但現在還不盤算實行?；蚴且罁潭?，讓孩子踐諾，接收懲罰，并再次讓他說出如果再犯，他該怎么辦！同樣切不可大發(fā)雷霆，動輒打罵,
奇跡私發(fā)服！
通過以上的做法，孩子哪里好意思再犯錯！當然，我曾和這個男孩談了很多，懂得到他的父母基本不讓他玩，所以我與他的父母也做了協商，就是每周在固定的時光允許他玩游戲，在具體實行的進程中，情況也有過重復，但過了不久，孩子就不再缺課逃學了，就連規(guī)定時光內的游戲也玩的少了。后來，這個同窗告知我，他以前去玩游戲不僅是因為愉快，而且還是想氣氣他家人！
在前言里我就談過，孩子的錯誤更多是由于家長教化不當造成的。因為錯誤和失敗，孩子已經受到了處分，已經感受到苦楚和不幸了，做家長的不找自己的原因，怎么還好意思向孩子發(fā)火？所以出了問題后，家長的反映和表現非常主要，如果更多的是主觀欲望的斥責，情緒失控、賭氣和打罵，那么是很失禮和無能的，是缺乏風采、缺少懂得、缺少信賴、缺乏教導才能的表現，這樣的做法只會讓孩子看不起。
所以所謂的批評還是以對話和交換為主，不過是更著重于對錯誤的思想和舉動的思索和檢討，為懂得決問題和避免錯誤再次產生，批評也是一場有約定和請求的對話。
當孩子犯了錯誤之后，家長應該先想想自己有什么不對！自己有什么做得不足？所以我經常建議家長，能否和孩子先說一聲“對不起”。有很多家長聽取我的建議，后來告訴我說，當對孩子說了“對不起”后，在表達了對孩子的內疚后，批評教育的后果特殊好，甚至母子抱頭大哭，那一瞬間，所有的不快和隔閡都也被這淚水沖刷掉了。
只要家長說得在理，那時候孩子想不聽您的話也難――
孩子為什么不聽話？因為你不會批評！ 這是一個網友空間里的一篇文章，在昨天看到之后，就立即轉到了我的空間里！這是很值得一讀的好文章，特地向老師們、家長們推舉……
批評為什么不管用
-----孩子犯了錯，上帝都會諒解。家長之所以總不能諒解孩子，大概是因為離上帝太遠了吧！
每個人都會犯錯，惋惜在現實中，只有孩子犯了錯可能更輕易招致批評。
為什么呢？
因為孩子常犯錯？不對！
因為孩子小不懂事情，輕易犯錯？不對！
因為我們父母的目光總是追隨著孩子的身影。是??！孩子所有的舉止基礎上都不能逃脫父母的控制。一不留心在地上摔倒了，母親就會說：“怎么這么不當心！”假如測驗成就不幻想，就會有聲音響起：“你看看，怎么考的這么差。”倘若不警惕丟了東西，就會有個聲音說：“怎么搞的你，總是丟三落四的?！睂τ趧傇庥隽舜驌舻暮⒆?，還沒有從難過、委屈、苦楚甚至羞辱的情緒中走出來，往往就緊隨著一陣狂風雨一樣的批評，心中甚覺不快，可也沒有什么方法！只好也只能默默地默默地忍耐，膽大的或許會頂幾句嘴，但這更會招來痛罵，實在委屈了也許會抽咽一下。哦！這下可更不得了，父母又會嚷著“哭什么哭！有什么好哭的！”而您有沒有想過？為什么您從早到晚總是不停地批評？為什么經常會對同樣的問題進行批評？難道就是因為孩子不聽話？不懂事？弊病太多？
您有沒有想過：您的批評為什么不管用？
有人感慨，做人難！做女人更難！我想您現在必定還想說，做母親更難更累啊！
我天天都到轉達室往取訂閱的雜志和報紙。有個值班人是一位老太太，她的孫女下學后也常來這里。有一天，我照例去取報紙，進去后看見那個小姑娘正趴在桌子上寫作業(yè)，而老太太正在教訓她的小孫女：“唉！你是怎么搞的，寫的字都這么丟臉！這個重寫，那個也得重寫！”邊叱責邊用手憤憤地撥拉小女孩的手，似乎對小女孩用橡皮擦的動作都嫌太慢。而那個小女孩牢牢地抿著嘴唇，眼里還默默地噙著淚，很不甘心地擦掉剛才寫過的字。我好奇地上前看了看，本來是那種養(yǎng)成工字的作業(yè)，每個字請求寫很多遍，而且是把生字寫在米字格里，看得出來，這個小姑娘剛上學不久。有的字寫的還不錯，有的字寫的就確切比擬丟臉，不是在米字格里傾斜地掛著，要不干脆就把“腿”鉆出去了。我心里暗想，寫成這樣也難怪，剛開端嘛！我和老太太比擬熟，連她的這個小孫女的名字我都知道，叫鶯歌。
于是我就說：“大娘，您別焦急，我和鶯歌說說?！崩咸苡淇斓卣f道：“對，你是搞教導的，你和她說說?！?br />我說：“鶯歌啊，造作業(yè)呢？我看看！”
小姑娘似乎還在不高興中，悶悶地應聲說：“噢！”
我拿起她的作業(yè)本說道：“噢！是練習寫生字啊，寫的還真不錯啊。”
小姑娘仿佛一下來了精力，便伸著頭一起與我看她的本子。
我接著又問道：“對了，你給我指指看，哪個字你寫得最好？”
小姑娘趕緊閱讀了一下，快速地用稚嫩的手指按住其中的一個字。
我一看那個字的確還是不錯的，接著又問道：“噢，那哪個字又最不好看呢？”
我拖長了聲音問著，還未等把話全體說完，小姑娘快速地從我手中奪走作業(yè)本，把其中一個寫的不好的字趕忙擦掉了。
我贊成地點點頭講：“鶯歌，我想你必定可以寫出一個比那個最好的字還好的字來！是嗎？”
小姑娘用力地點了點頭，在本上很快又寫出了一個字，是那種很豐滿、頂天立地的好字。
我輕輕拍著她的頭說：“好極了！你慢慢做吧，奶奶的話你不要不開心啊！”沒有三分鐘，小姑娘的表現判若兩人。
老太太驚奇地說道：“趙老師，這丫頭怎么這么聽您的話？”我對她講：“罵并不是最好的措施??！激勵比批評后果好得多啊。”
俗話說“玉不琢不成器”，對于孩子來說亦是如此。
批評作為一種教育手腕，目標就是讓孩子能夠知道毛病的原因，以后能夠避免或矯正。
但實際上，很多家長有這樣的領會，和孩子好好地說、講道理不管用，批評也不管用，焦急了打一頓也還是不管用，怎么做后果都不好！反正就是：說不聽，罵沒用！打一頓，管一陣！
現在又是家長思考的時候了。孩子出錯了，到底該如何管？如何教導孩子？錯了就該批評嗎？
2、什么時候批評
當孩子第一次犯錯誤后，您只須要告訴他為什么錯了，怎么做是對的就行了。在領導的時候，對孩子堅持尊重的態(tài)度可以讓他也尊敬您的看法，耐煩過細的講授讓他明確錯誤的原因及成果，善解人意的情緒讓他不會被失敗的暗影約束。
如果孩子再次犯了相似的錯誤，也許是孩子還不太熟習準確的方式，也許教訓不夠深入讓他疏忽。我們首先應該對他的原因進行剖析，如果是前者的話，就要講明白，把事情闡明白，再給他機遇去做；如果是后者的話，才應該對他做恰當的批評。
3、應該批評什么
在孩子開端或接觸新的事物的時候，由于認識不深，籌備不足，行動表現不太公道，出了偏差和錯誤也在情理之中。這時候須要的是輔助，而不是批評！
第一次錯了可以懂得，第二次錯了可以體諒，再錯就不能容忍了。在這個時候進行批評是公道的！我很愛好一句話，“態(tài)度決議一切”，錯誤頻頻涌現就是更多是由于態(tài)度的問題而發(fā)生的。所以批評是針對態(tài)度的，不是針對事情本身的；批評是針對重犯和再犯的，要給孩子第一次改錯機遇。但是我們的家長往往表現在首犯時就批評，這會讓孩子感到很委屈！
而當錯誤和問題再次呈現后，比如不幻想的成就單拿回來后，家長不是心平氣和地與孩子一起剖析原因，更多是對成績本身進行抱怨，為自己的不滿向孩子發(fā)泄，而這種盲目標批評是很不利于孩子接受和矯正的。
1、無用的批評
讓我們先看看家長在批駁孩子時的幾種現象與特色。
(1)批評情感化
一旦孩子呈現過失的時候，家長的表示通常是情感沖動，神色發(fā)青，手舞足蹈，念念有詞，眼睛發(fā)直，聲音分貝高，語言速度快，一陣狂風暴雨，真可謂暢快淋漓！好了，說完了，罵完了，心里也痛快了，也平衡了。而您可能不知道，當家長大費口舌的時候，大多孩子心里算計的卻是：“現在是罵到一半了！”“再忍受一下，就快罵完了！”家長在呵斥孩子的時候也會忽然停下來問：“你聽清楚沒有？”孩子馬上反射說：“聽清楚了！”“記住了沒有？”“記住了！”“以后還犯不犯？”“不犯了！”這時候如此痛快地應付只是為了早點停止這場狂風雨。假如有攝像機的話，家長看看自己的表情和表示，真可以說是不堪目睹?。?br />而孩子對您說的話往往不是能倒背下來，就是基本不知道你說過什么。只知道一點：我錯了，所以你罵我！就連毛病帶來的愧疚、不安也隨著批評的怒吼聲煙消云散了。由于他們很明確一點，罵完了一般也就沒事了！孩子惟一做的和感興致的事就是期待，等候這番斥責的停止！最后的成果就是“口服心不服”，“你罵你的，我做我的”。
您能指看這種更多帶著個人情感化的宣泄，主觀的批評有多大作用呢？實在，很多時候，緘默遠比這樣的批評更有效。
批評的目標是為了讓孩子認識到自己的問題，懂得和接收準確的建議,
最新奇跡，并在舉動中矯正。作為對一次過失的剖析和評價應當是非常理性的。在這個進程中，發(fā)點性格難免，發(fā)點怨言也能接收，發(fā)泄就有失分寸了。
試想，這樣的一種情緒如何贏得孩子的尊敬，如何使孩子佩服，又如何能讓孩子聽從呢？
(2)批駁泛濫化
有時候，我們的家長在批評孩子的時候，聲音大方激昂，語速飛快，大腦活潑，思維跳躍，聯想豐盛,
奇跡私服網，上綱上線。比如說原來就是個打了碗的事情，就能從這件事想起從前丟鑰匙、丟錢、丟面子（由于考試考砸了)，還能扯到打架、看電視、玩游戲等?？傊?，只要能想起來的事就可以像電影鏡頭一樣重放。真可謂，旁征博引，引經據典，直說得孩子眼皮一翻，嘴角一撇，脖子一扭，腦袋一低，心想：你愛說啥說啥吧！也不嫌口渴？哼！
批評要有針對性，對當前的問題有什么說什么，就事論事就好了，而盡不可斥責這次過失，連帶以前老賬也一并算上。這種把“陳年老賬”重提的做法只會讓孩子對家長覺得膩煩、討厭和憎惡，而且由于其他事情拉扯得太多，沖淡了當前主題，重要抵觸就輕易被弱化和疏忽。令人失笑的是，往往有家長說著說著就停下來了，怎么了？本來是一下子忘了該說什么了！只好自我解嘲地說道：“哼，看看你，把我都氣糊涂了！”
試想，這樣令孩子懷恨又游離主題的批評怎么可能有利于問題的解決？
(3)批評簡略化
很多時候，孩子出錯后，家長的表示往往是該批評的時候不批評，不該批評的時候亂批評。很多家長都碰到過孩子賴床的現象，往往是一邊催促，一邊數落，而孩子卻把這當作是背景噪音,
奇跡私服網站?；緵]有起到批評的作用。因為孩子很明白一點，假如走著上學會遲到的話，家長必定會有方法讓孩子按時到學校的，有車可以送，沒車可以打車啊。
曾有個家長問我這種情形怎么辦？我說很簡略，你不管他就完了，遲到了自然會有學校批評他。就是由于你有種種措施可以不讓他遲到，是承擔孩子賴床效果的擋箭牌，所以他才有信心腸冷靜地賴床，你罵他何用？
像這類的情形有很多，就是家長只對現象做批評，而沒有采用實際有效的解決措施。
(4)批評浮躁化
有很多時候是這樣的，孩子甚至還沒意識到毛病即將或已經來臨，還不能深入意識到過錯能帶來什么樣的成果，我們的家長卻已經急不可耐，氣不打一處來，通常是眼到、口到，甚至手也到了。
“人非圣賢，孰能無過”？再者“不知者還不為過”呢！
人犯過錯是正常的，而頭一次閱歷某些事情的時候出錯更是正常的！但家長卻沒有給孩子足夠的時光和空間往體驗過錯，嘗試挫折，孩子甚至都不知道犯了什么錯，批評和責怪就已經相繼而至。這種急于求成、急功近利、浮躁冒進的批評，往往抹殺了孩子的發(fā)明力，限制了孩子的發(fā)展。
為什么有很多孩子對學習缺少興致呢？就是由于家長在學習運動中過早地干預、過多地參與、頻繁地干涉、瑣碎地品評、莫名地批駁，導致孩子對學習發(fā)生了膽怯、厭倦和逆反的心理。
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